{"id":3585,"date":"2019-02-20T17:00:51","date_gmt":"2019-02-20T20:00:51","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sinasefe-ifc.org\/litoral\/?p=3585"},"modified":"2019-02-27T13:31:56","modified_gmt":"2019-02-27T16:31:56","slug":"entrevista-reitora-sonia-fernandes-fala-ao-sinasefe-litoral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sinasefe-ifc.org\/litoral\/noticias\/entrevista-reitora-sonia-fernandes-fala-ao-sinasefe-litoral\/","title":{"rendered":"ENTREVISTA: Reitora S\u00f4nia Fernandes fala ao SINASEFE Litoral"},"content":{"rendered":"\n

Mudan\u00e7as curriculares e os efeitos da Reforma do Ensino M\u00e9dio, pol\u00edtica na educa\u00e7\u00e3o e projetos como a cobran\u00e7a de mensalidade e o Escola sem Partido, rela\u00e7\u00e3o com o Sindicato e defesa da Rede. Em uma hora de conversa, Reitora do Instituto Federal Catarinense se posicionou sobre esses e outros assuntos em entrevista exclusiva para a Se\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

A reitora do IFC, S\u00f4nia Regina de Souza Fernandes, concedeu ainda no final do ano de 2018 uma entrevista de f\u00f4lego para os meios de comunica\u00e7\u00e3o do SINASEFE Litoral. A partir de uma s\u00e9rie de perguntas enviadas anteriormente, a pedido da Coordena\u00e7\u00e3o de Comunica\u00e7\u00e3o do Instituto, a Reitora tratou de diversos t\u00f3picos do momento atual da educa\u00e7\u00e3o e do IFC.<\/p>\n\n\n\n

Reforma do Ensino M\u00e9dio e Emenda 95<\/p>\n\n\n\n

Questionada sobre a Reforma do Ensino M\u00e9dio e como ela atingiria o Instituto, apresentou o projeto que tramita nos Conselhos Superiores da institui\u00e7\u00e3o para mudan\u00e7as curriculares e no formato dos cursos de n\u00edvel m\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n

“N\u00f3s desenvolvemos todo um processo de constitui\u00e7\u00e3o das diretrizes do ensino m\u00e9dio integrado [\u2026] n\u00e3o alteramos nem vamos eliminar componentes curriculares, n\u00e3o vamos diminuir carga-hor\u00e1ria dos componentes curriculares proped\u00eauticos, muito pelo contr\u00e1rio”, afirmou Fernandes.<\/p>\n\n\n\n

Perguntada sobre a possibilidade de um projeto interno como esse realizado pelo IFC ser questionado por inst\u00e2ncias como o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o ou na Justi\u00e7a, aproveitou a oportunidade para destacar aquilo que v\u00ea como maior risco para a Educa\u00e7\u00e3o P\u00fablica no pa\u00eds hoje para abrir e repor vagas de servidores na \u00e1rea, a Emenda Constitucional 95, aprovada no governo Temer, que congelou os investimentos p\u00fablicos por vinte anos.<\/p>\n\n\n\n

“Para mim, a maior preocupa\u00e7\u00e3o \u00e9 a Emenda Constitucional 95. Porque ela impacta diretamente no or\u00e7amento e na libera\u00e7\u00e3o, por exemplo, dos c\u00f3digos de vaga. E isso j\u00e1 vem acontecendo, a gente j\u00e1 vem diminuindo [os c\u00f3digos]. N\u00f3s t\u00ednhamos previstos para esse ano [2018], em torno de 56 c\u00f3digos de vagas \u00e0 receber. Com o impacto da Emenda Constitucional, o Minist\u00e9rio do Planejamento liberou s\u00f3 sete. [\u2026] Em rela\u00e7\u00e3o aos riscos que n\u00f3s corremos, da diminui\u00e7\u00e3o ou de n\u00e3o conseguir repor quadros docentes e t\u00e9cnicos, para mim hoje a amea\u00e7a \u00e9 a Emenda 95 e seus impactos”.<\/p>\n\n\n\n

Rela\u00e7\u00e3o com os Sindicatos<\/p>\n\n\n\n

Diante de um momento de dificuldades financeiras e pol\u00edticas, o Sindicato poderia atuar promovendo a\u00e7\u00f5es como paralisa\u00e7\u00f5es e greves em defesa dos servidores. Questionada sobre isso, Sonia pontuou como pretende tratar com o SINASEFE Litoral e as demais Se\u00e7\u00f5es do SINASEFE no IFC.<\/p>\n\n\n\n

“Eu reitero que a atua\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o, caso esses movimentos aconte\u00e7am, ser\u00e1 aquilo que a gente j\u00e1 vem fazendo. Sentando, se reunindo com as Se\u00e7\u00f5es [do SINASEFE] e dialogando para buscar os poss\u00edveis entendimentos”, afirmou.<\/p>\n\n\n\n

Mensalidades no IFC e Escola sem Partido<\/p>\n\n\n\n

S\u00f4nia comentou tamb\u00e9m dois t\u00f3picos que vem ganhando destaque nos \u00faltimos meses em virtude da chegada ao poder de Jair Bolsonaro: a cobran\u00e7a de mensalidade em institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas de n\u00edvel superior e o projeto autodenominado “Escola sem Partido”, que pretende censurar temas debatidos em sala de aula e tem como base de apoio not\u00f3rios perseguidores de sindicatos e movimentos sociais<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

“A Reitora S\u00f4nia vai continuar defendendo a gratuidade. Agora, n\u00f3s temos espa\u00e7os de decis\u00e3o, como o CONSUPER, por exemplo, que \u00e9 o \u00f3rg\u00e3o m\u00e1ximo da institui\u00e7\u00e3o. Ent\u00e3o, eu, como presidente desse conselho, e como gestora, farei a defesa da gratuidade. Agora, eu n\u00e3o posso, numa perspectiva de uma brecha constitucional, dizer assim [que ser\u00e1 mantida a gratuidade]\u2026 se o CONSUPER disser que sim [para a cobran\u00e7a]\u2026”.<\/p>\n\n\n\n

“Na condi\u00e7\u00e3o de gestora de uma institui\u00e7\u00e3o p\u00fablica, eu tenho o dever de dialogar com todos os segmentos da sociedade. Isso n\u00e3o significa concordar, mas conversar sem medo com aqueles que propagam essa suposta doutrina\u00e7\u00e3o. [\u2026] J\u00e1 conversamos aqui internamente junto com a Corregedoria, Ouvidoria, Procuradoria e junto aos Pr\u00f3-Reitores, foi colocada a import\u00e2ncia de estarmos atentos a isso [casos como a invas\u00e3o de uma Assembleia do Sindicato por pessoas que defendem o Escola sem Partido e movimentos similares] e imediatamente acionar os mecanismos cab\u00edveis. N\u00f3s n\u00e3o vamos admitir qualquer forma de viola\u00e7\u00e3o de direitos”, completou.<\/p>\n\n\n\n

Sonia Regina de Souza Fernandes assumiu a Reitoria do IFC em janeiro de 2016. Antes de ocupar o cargo mais alto na hierarquia do Instituto, foi professora na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e no ensino superior. Na institui\u00e7\u00e3o desde 2010, ocupou cargos na coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica e institucional. Possui gradua\u00e7\u00e3o em pedagogia, mestrado e doutorado em educa\u00e7\u00e3o e pesquisa a forma\u00e7\u00e3o continuada de professores em grupo de pesquisa dedicado ao tema.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Confira abaixo a entrevista na \u00edntegra com a Reitora, realizada no dia 19 de dez. de 2018.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n\n\n\n
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SINASEFE Litoral (SL) A primeira pergunta \u00e9 com rela\u00e7\u00e3o a essas mudan\u00e7as do Ensino M\u00e9dio no governo Temer, como as diretrizes aprovadas que permitem forma\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia nessa etapa do ensino, a Base Nacional Comum Curricular aprovada a toque de caixa no final do mandato. Qual a avalia\u00e7\u00e3o que o Instituto est\u00e1 fazendo dessas mudan\u00e7as j\u00e1 anunciadas [entrevista realizada em dezembro de 2018]?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora S\u00f4nia Regina Fernandes (Reitora): <\/strong>Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s reformas nos curr\u00edculos, seja no \u00e2mbito do Ensino M\u00e9dio ou Superior, n\u00f3s entendemos que s\u00e3o necess\u00e1rias, tanto \u00e9 que j\u00e1 v\u00ednhamos trabalhando h\u00e1 algum tempo nesse sentido.<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 uma compreens\u00e3o, n\u00e3o s\u00f3 da minha parte, mas do CONIF [Conselho Nacional das Institui\u00e7\u00f5es da Rede Federal de Educa\u00e7\u00e3o Profissional, Cient\u00edfica e Tecnol\u00f3gica, que re\u00fane os Reitores da Rede Federal], como publicado na Carta de Vit\u00f3ria<\/a>, de que n\u00f3s entendemos a necessidade da reforma, por\u00e9m questionamos a forma como ela foi feita, sua metodologia. Com uma \u2018pseudo discuss\u00e3o\u2019, com mudan\u00e7as feitas depois que n\u00e3o passaram pelos respectivos coletivos, e pela aus\u00eancia, nesse debate, de entidades como a ANPED [Associa\u00e7\u00e3o Nacional de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o e Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o], ANFOPE [Associa\u00e7\u00e3o Nacional pela Forma\u00e7\u00e3o dos Profissionais da Educa\u00e7\u00e3o], as Universidades e os Institutos. <\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o essas s\u00e3o as principais cr\u00edticas que, enquanto CONIF e enquanto gest\u00e3o da Rede, n\u00f3s fizemos ao processo todo e que eu tamb\u00e9m, como gestora do IFC e como estudiosa da Educa\u00e7\u00e3o, fa\u00e7o.<\/p>\n\n\n\n

Em rela\u00e7\u00e3o a essa dimens\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia, era algo que na verdade j\u00e1 era previsto na Lei anterior, os 20% [de permiss\u00e3o para curr\u00edculo via Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia] j\u00e1 eram previstos. Para nossa surpresa passou para 30% no noturno e 80% para o Ensino de Jovens e Adultos. <\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Do ponto de vista de como a Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia 
\u00e9 implantada no conjunto das a\u00e7\u00f5es educativas no Brasil, 
para baratear, para sucatear, 
\u00e0s vezes para estimular um mercado de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia, 
isso a gente \u00e9 completamente contra, 
porque precariza a educa\u00e7\u00e3o dos nossos jovens <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Essa dimens\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Dist\u00e2ncia, do uso das tecnologias como uma mera ferramenta, \u00e9 extremamente question\u00e1vel. Eu gosto muito de um autor portugu\u00eas chamado Ant\u00f3nio Figueiredo, que diz que do ponto de vista antropol\u00f3gico as abordagens instrumentais nessa quest\u00e3o da era digital s\u00e3o primitivas e rudimentares.<\/p>\n\n\n\n

Agora, enquanto cultura da humanidade, n\u00e3o d\u00e1 para negar o uso das tecnologias, tanto \u00e9 que se fala em gera\u00e7\u00e3o Y, Z, enfim. Como que n\u00f3s lidamos com isso? A quest\u00e3o \u00e9, do ponto de vista da cultura da era digital, ela [o uso das tecnologias] \u00e9 bem vinda. <\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 do ponto de vista de como isso \u00e9 implantado no conjunto das a\u00e7\u00f5es educativas no Brasil, para baratear, para sucatear, \u00e0s vezes para estimular um mercado de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia, isso a gente \u00e9 completamente contra, porque precariza a educa\u00e7\u00e3o dos nossos jovens.<\/p>\n\n\n\n

Sabemos que muitos deles s\u00e3o trabalhadores, especialmente aqueles que estudam a noite e o p\u00fablico da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos, e o uso de um percentual do curr\u00edculo de maneira n\u00e3o presencial \u00e0s vezes facilita a perman\u00eancia deles e a conclus\u00e3o de seus processos formativos.<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o, quando essa forma\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia vem em conjunto de uma proposta curricular, com uma diretriz curricular institucional, que n\u00e3o ponha em xeque a qualidade desse processo, a gente se preocupa menos. Agora, a gente j\u00e1 tem a\u00ed um hist\u00f3rico da educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia no Brasil mais numa perspectiva mercadol\u00f3gica, da\u00ed isso realmente tem que ser questionado e recha\u00e7ado.<\/p>\n\n\n\n

Agora, a quest\u00e3o da reforma e dos percentuais de forma\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, ela \u00e9 uma quest\u00e3o institucional. No caso do IFC, n\u00f3s desenvolvemos todo um processo de constitui\u00e7\u00e3o das diretrizes do ensino m\u00e9dio integrado, por meio da CIPATEC [Comiss\u00e3o Institucional Permanente de Implanta\u00e7\u00e3o e Acompanhamento das Diretrizes dos Cursos T\u00e9cnicos, institu\u00edda em abril de 2018] e n\u00e3o optamos por isso. Houve uma outra forma de organiza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo que n\u00e3o na forma de educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia.<\/p>\n\n\n\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Base Nacional Comum Curricular, no \u00e2mbito no Ensino M\u00e9dio, n\u00f3s, tamb\u00e9m, no IFC n\u00e3o minimizamos a quest\u00e3o dos conte\u00fados, pelo contr\u00e1rio. A gente, por essa comiss\u00e3o ampliada, que envolveu servidores, estudantes e em alguns casos at\u00e9 a comunidade externa, em todos os campi, definiu que, por exemplo, cada \u00e1rea do conhecimento vai ter pelo menos 120 horas\/aula.<\/p>\n\n\n\n

Ou seja, ampliaram-se \u00e1reas que ficavam de certo modo \u201cinferiorizadas\u201d. Vamos pegar Artes, que tinha uma carga hor\u00e1ria reduzida de 60 horas anuais, enquanto uma outra \u00e1rea tinha 200 [horas\/ano]. Agora, todas as \u00e1reas ter\u00e3o pelo menos 120 [horas] no \u00e2mbito do IFC.<\/p>\n\n\n\n

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Reitora ao ser empossada em Bras\u00edlia – 2016 (Foto: CONIF)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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Por que n\u00f3s fizemos isso? Por que a gente tem as diretrizes da educa\u00e7\u00e3o profissional, que \u00e9 a [Resolu\u00e7\u00e3o do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o] 06 de 2012<\/a> que permanece. E temos a parte da LDB [Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o, de 1996] que n\u00e3o foi alterada no que diz respeito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o profissional.<\/p>\n\n\n\n

A lei 11892<\/a>, que nos cria, no seu par\u00e1grafo \u00fanico, artigo primeiro, diz que n\u00f3s somos institui\u00e7\u00f5es detentoras de autonomia, dentre elas, autonomia did\u00e1tico-pedag\u00f3gica. Fazendo valer essas prerrogativas, n\u00f3s estamos fazendo esse movimento no \u00e2mbito do IFC.<\/p>\n\n\n\n

No \u00e2mbito do CONIF da mesma forma, o CONIF vem acompanhando isso de perto [o que vem sendo anunciado com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Reforma do Ens. M\u00e9dio] por meio da C\u00e2mara de Ensino e do F\u00f3rum de Dirigentes de Ensino, o FDE, e entendendo que n\u00f3s temos essa prerrogativa da autonomia did\u00e1tico-pedag\u00f3gica.
<\/p>\n\n\n\n

SL: Ent\u00e3o, apesar do que est\u00e1 sendo proposto na Reforma, o Instituto est\u00e1 prevendo uma mudan\u00e7a interna, e o IFC e o CONIF est\u00e3o entendendo que t\u00eam for\u00e7a para n\u00e3o colocar em pr\u00e1tica o que indica a Reforma do Ensino M\u00e9dio, \u00e9 isso?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Sim, porque, por ora, pela compreens\u00e3o que n\u00f3s temos, ela n\u00e3o nos atinge. Porque n\u00f3s n\u00e3o somos uma institui\u00e7\u00e3o de Ensino M\u00e9dio. \u00c9 claro que a BNCC vem por meios dos curr\u00edculos, dos materiais did\u00e1ticos, isso [a Reforma] vai estar presente na organiza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos. Agora, o que ela determina como um todo \u00e9 para o Ensino M\u00e9dio. No nosso caso \u00e9 Educa\u00e7\u00e3o Profissional. N\u00f3s n\u00e3o somos Ensino M\u00e9dio, n\u00f3s somos uma Institui\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o Profissional, que oferece essa educa\u00e7\u00e3o profissional em dois n\u00edveis, no \u00e2mbito do Ensino M\u00e9dio Integrado concomitante ou subsequente – sendo que a concomit\u00e2ncia e o integrado permanece na se\u00e7\u00e3o da reforma que diz respeito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o profissional, n\u00e3o alterada.<\/p>\n\n\n\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao Ensino Superior, que a gente tamb\u00e9m faz forma\u00e7\u00e3o profissional, n\u00e3o houve altera\u00e7\u00e3o j\u00e1 que a Base diz respeito ao Ensino M\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n

Volto a dizer, n\u00f3s n\u00e3o alteramos nem vamos eliminar componentes curriculares, n\u00e3o vamos diminuir carga-hor\u00e1ria dos componentes curriculares proped\u00eauticos, muito pelo contr\u00e1rio, como eu disse, no \u00e2mbito do IFC a CIPATEC deliberou que sejam garantidas pelo menos 120 horas para cada \u00e1rea do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

Agora, se eles revogam a Diretriz 06 de 2012 e alteram a LDB no que diz respeito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Profissional, obviamente todas as institui\u00e7\u00f5es v\u00e3o ter que se rever. S\u00f3 que ainda n\u00e3o \u00e9 o caso.<\/p>\n\n\n\n

Quando n\u00f3s nos organizamos para desencadear todo esse processo de revis\u00e3o do Ensino M\u00e9dio Integrado, sempre deixei claro que estamos nos apoiando na lei que nos cria e no que diz respeito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Profissional na LDB, que n\u00e3o foi alterado.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Mudan\u00e7as curriculares no IFC:<\/strong><\/p>

H\u00e1 o entendimento dentro do CONIF daquilo que a lei que nos cria garante quando nos confere status de Universidade: autonomia administrativa, patrimonial, financeira, did\u00e1tico-pedag\u00f3gica e disciplinar. Enquanto essa lei estiver valendo \u00e9 nela que vamos nos pautar.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

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SL: <\/strong>A pr\u00f3xima pergunta seria sobre o <\/strong>Semin\u00e1rio organizado pela Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Profissional e Tecnol\u00f3gica (SETEC-MEC) em setembro deste ano. O semin\u00e1rio<\/strong> <\/strong>foi alvo de cr\u00edticas por parte do F\u00f3rum dos Dirigentes do Ensino (FDE)<\/strong><\/a>, \u00f3rg\u00e3<\/strong>o que re\u00fane os Pr\u00f3-Reitores de Ensino da Rede Federal, por conta das novas diretrizes que dar\u00e3o bases para aplica\u00e7\u00e3o da Reforma do Ensino M\u00e9dio no quinto itiner\u00e1rio (ensino t\u00e9cnico) n\u00e3o terem sido discutidas com os IFs. Mas, ao que parece, a <\/strong>Reitoria est\u00e1 considerando que, a princ\u00edpio, o Ensino M\u00e9dio Integrado do IFC n\u00e3o vai ser alterado a partir do que foi apresentado nesse Semin\u00e1rio e o que foi discutido l\u00e1 quanto ao BNCC, \u00e9 isso?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Exatamente. Por ora, sim. Tanto \u00e9 que n\u00f3s fizemos um processo envolvendo todos os Campi. Come\u00e7amos com um Semin\u00e1rio no ano de 2017, em Cambori\u00fa, e a partir dali toda a dimens\u00e3o metodol\u00f3gica, capitaneada pela PROEN [Pr\u00f3-Reitoria de Ensino do IFC], em parceria especialmente com a [Pr\u00f3-Reitoria de] Extens\u00e3o e a Pesquisa, para que esse processo fosse feito no \u00e2mbito institucional, prerrogativa da autonomia no campo pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n

Ainda nessa quest\u00e3o, \u00e9 preciso distinguir este Semin\u00e1rio organizado pela SETEC\/MEC de um outro documento que saiu a partir dos Semin\u00e1rios Nacionais do Ensino M\u00e9dio Integrado<\/a> produzido pela Rede, pelo CONIF. Ent\u00e3o, esses semin\u00e1rios [do CONIF], de 2017, quando ocorreu o primeiro, e de 2018, contaram com a participa\u00e7\u00e3o de toda a Rede, reiterando os documentos da Rede sobre o que entendemos ser as nossas diretrizes curriculares. O IFC tamb\u00e9m lan\u00e7a m\u00e3o de muitas coisas que est\u00e3o nesses documentos para realizar seu processo interno.<\/p>\n\n\n\n

A carta, enviada pelo F\u00f3rum ao CONIF questionando o Semin\u00e1rio da SETEC, \u00e9 justamente porque n\u00f3s n\u00e3o fomos convidados, e esse \u00e9 o entendimento do CONIF, de participar dessas discuss\u00f5es e ter o tempo necess\u00e1rio para o seu devido amadurecimento.
<\/p>\n\n\n\n

SL: C<\/strong>omo foi feita a constru\u00e7\u00e3o desse curr\u00edculo constru\u00eddo localmente? Se sabe que esses processos passam muito pela quest\u00e3o jur\u00eddica, qual o amparo jur\u00eddico para o Instituto defender esse curr\u00edculo local em oposi\u00e7\u00e3o \u00e0s mudan\u00e7as anunciadas nacionalmente?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>H\u00e1 um documento do F\u00f3rum [dos Dirigentes de Ensino], por meio da C\u00e2mara de Ensino do CONIF, que nasce desse movimento dos dois semin\u00e1rios que aconteceram no \u00e2mbito da Rede. E, como j\u00e1 disse, h\u00e1 o entendimento dentro do CONIF daquilo que a lei que nos cria garante enquanto autonomia administrativa, patrimonial, financeira, did\u00e1tico-pedag\u00f3gica e disciplinar, uma vez que nos confere o mesmo status de Universidade. Enquanto essa lei estiver valendo \u00e9 nela que vamos nos pautar. <\/p>\n\n\n\n

A LDB traz, no seu texto, na Se\u00e7\u00e3o 4\u00aa-A, que diz respeito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Profissional T\u00e9cnica de N\u00edvel M\u00e9dio e a Diretriz 06 de 2012 reiteram que a educa\u00e7\u00e3o profissional e t\u00e9cnica de n\u00edvel m\u00e9dio \u00e9 articulada. <\/p>\n\n\n\n

Nos conceitos de articulada traz \u201cintegrada\u201d e \u201cconcomitante\u201d. Ent\u00e3o a partir disso o IFC est\u00e1 amparado do ponto de vista legal. Quanto ao processo de constru\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo e de como ele se deu no \u00e2mbito institucional, na gest\u00e3o anterior havia uma comiss\u00e3o institu\u00edda para trabalhar as diretrizes do Ensino M\u00e9dio Integrado. <\/p>\n\n\n\n

Quando a gente assumiu a gest\u00e3o, essa comiss\u00e3o se encaminhou para o fechamento do trabalho, que se materializou num livro, dispon\u00edvel virtualmente na nossa p\u00e1gina<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

N\u00f3s [gest\u00e3o S\u00f4nia] fizemos um processo um tanto quanto ousado na inten\u00e7\u00e3o de garantir a participa\u00e7\u00e3o e um processo democr\u00e1tico. Poderia ter continuado como Comiss\u00e3o? Poderia. Mas foi a op\u00e7\u00e3o institucional, de gest\u00e3o, envolver o m\u00e1ximo poss\u00edvel os diferentes atores desse processo: t\u00e9cnicos, professores, estudantes e, quando poss\u00edvel, a comunidade externa.<\/p>\n\n\n\n

Em 2017 houve um Semin\u00e1rio em Cambori\u00fa, organizado pela PROEN, em que n\u00f3s trouxemos pessoas de renome nacional que discutem isso [constru\u00e7\u00e3o de curr\u00edculos] no campo acad\u00eamico; pessoas do MEC, porque \u00e9 importante ter a vis\u00e3o do MEC e da academia; e, obviamente, pessoas do IFC, que trouxessem a nossa tradi\u00e7\u00e3o e a nossa experi\u00eancia institucional.<\/p>\n\n\n\n

A partir dali se deliberou um processo metodol\u00f3gico de trabalho, se desencadearam audi\u00eancias p\u00fablicas, feitas em todos os campi, com a participa\u00e7\u00e3o de estudantes, t\u00e9cnicos, professores, e membros da comunidade. Dessa escuta dos segmentos se constituiu uma comiss\u00e3o ampliada de mais de 120 pessoas, de quinze campi, como representantes em todo esse processo. A\u00ed se deram algumas reuni\u00f5es presenciais e, na maioria das vezes, encontros usando a tecnologia para viabilizar a jun\u00e7\u00e3o desse contingente pessoas.<\/p>\n\n\n\n

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Reuni\u00e3o de gest\u00e3o – Foto: Gabinete da Reitoria\/IFC<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

Esse processo culminou na produ\u00e7\u00e3o de um documento de diretrizes educacionais, que j\u00e1 passou por consulta p\u00fablica e agora est\u00e1 nas inst\u00e2ncias institucionais. J\u00e1 passou, se n\u00e3o me engano, pela Procuradoria Jur\u00eddica, e agora deve estar indo para o CONSEPE [Conselho de Ensino, Pesquisa e Extens\u00e3o] antes de ir para o CONSUPER [Conselho Superior do IFC, inst\u00e2ncia colegiada m\u00e1xima da Institui\u00e7\u00e3o]. A partir disso, os cursos do Instituto v\u00e3o come\u00e7ar a rever os seus curr\u00edculos.<\/p>\n\n\n\n

Por serem unidades pr\u00e9-existentes [Campus criados antes da cria\u00e7\u00e3o do IFC], atualmente cada Campus tem um curr\u00edculo diferente para determinado curso. Esse processo serve para unificar esse curr\u00edculo. Tamb\u00e9m para dar espa\u00e7o para que os estudantes possam escolher atividades que venham ao encontro das suas expectativas, na cria\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo n\u00e3o t\u00e3o fechado ou duro, com a possibilidade de trabalhos em projetos integrados. Por exemplo, estudantes de diferentes cursos no mesmo projeto de pesquisa contabilizando como carga hor\u00e1ria curricular.<\/p>\n\n\n\n

Em tese ficou organizado da seguinte forma: o m\u00ednimo de 3200 horas [curriculares], mais 10% dessa carga hor\u00e1ria em atividades de escolha dos estudantes organizadas pelos n\u00facleos b\u00e1sicos dos cursos em conjunto com a assessoria pedag\u00f3gica nos campi. Mais 400 horas de atividades \u201cdiversificadas\u201d, digamos.
<\/p>\n\n\n\n

SL: <\/strong>As 400h como se fossem uma extens\u00e3o ou como uma disciplina complementar?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>N\u00e3o, s\u00e3o componentes curriculares, que podem ser\u2026 o que n\u00f3s estamos tentando fazer \u00e9 que esses componentes, essas atividades, articulem ensino, pesquisa e extens\u00e3o. Claro que nem sempre, porque isso n\u00e3o se faz de uma hora para a outra, talvez isso n\u00e3o se consiga assim t\u00e3o imediatamente, mas a ideia \u00e9 que se constitua dessa forma. Que os estudantes possam desenvolver projetos integrados, com v\u00e1rias \u00e1reas do conhecimento. Como eu dei o exemplo em uma das reuni\u00f5es, n\u00f3s temos o curso de Agropecu\u00e1ria e de TI [Tecnologia da Informa\u00e7\u00e3o]. Porque os estudantes desses dois cursos n\u00e3o podem desenvolver um projeto de monitoramento do clima, do plantio, ou coisa parecida? Usar a tecnologia nesse sentido?<\/p>\n\n\n\n

Hoje eles n\u00e3o tem espa\u00e7o para fazer isso. A ideia \u00e9 que eles possam fazer esse movimento e que isso seja considerado curr\u00edculo, porque, na minha compreens\u00e3o como gestora e como professora, \u00e9 curr\u00edculo. Transcende disciplina ou atividade de campo. Vai na perspectiva de envolver, articular o m\u00e1ximo poss\u00edvel ensino-pesquisa-extens\u00e3o.
<\/p>\n\n\n\n

SL: <\/strong>Com rela\u00e7\u00e3o a essa quest\u00e3o do curr\u00edculo, a Reitoria sabe dizer se existem projetos de outros Institutos nesse mesmo sentido? H\u00e1 um movimento articulado da Rede nessa dire\u00e7\u00e3o?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>N\u00f3s estamos fazendo o nosso pr\u00f3prio movimento. \u00c9 claro que ao fazer o nosso movimento n\u00f3s nos baseamos em algumas experi\u00eancias j\u00e1 existentes, mas n\u00e3o \u00e9 um movimento de toda Rede n\u00e3o. N\u00f3s tivemos a ajuda de um servidor do Instituto Federal Farroupilha, o Sidinei Sobrinho, que tem uma experi\u00eancia muito legal nessa dimens\u00e3o de reorganiza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo e compreende bem a quest\u00e3o da politecnia, do trabalho como princ\u00edpio educativo. Ele foi uma das pessoas convidadas tanto no Semin\u00e1rio em Cambori\u00fa [em 2017] e depois, no in\u00edcio de 2018, esteve conversando com os servidores diretamente nos Campi sobre esses temas.<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o quem eu sei que est\u00e1 mais avan\u00e7ado nesse sentido \u00e9 o Instituto Farroupilha, em fun\u00e7\u00e3o da experi\u00eancia do Sidinei, isso enquanto Instituto como um todo. Me agrada muito a experi\u00eancia de um campus do Instituto Federal do Paran\u00e1, de Jacarezinho<\/a>, que trabalha numa outra perspectiva de constru\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo, mas a\u00ed n\u00e3o \u00e9 o Instituto como um todo, \u00e9 um Campus.<\/p>\n\n\n\n

Mas esse movimento de envolver todos os Campi e fazer essa discuss\u00e3o das diretrizes, nesse momento eu acho que n\u00f3s somos, talvez, um dos poucos.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Uma Institui\u00e7\u00e3o n\u00e3o se isola em si mesma. As parcerias, desde que n\u00e3o sejam para desresponsabilizar o papel do Estado, s\u00e3o bem vindas. Eu, publicamente, sempre reitero que n\u00f3s vamos dialogar com entes p\u00fablicos, entes privados, vamos dialogar e fazer coisas em conjunto, desde que o fim seja o bem p\u00fablico, inclusive no caso das funda\u00e7\u00f5es.
<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

SL: As apresenta\u00e7\u00f5es do MEC no Semin\u00e1rio da SETEC\/MEC apontaram para os Institutos como “parceiros” na forma\u00e7\u00e3o de estudantes de outras institui\u00e7\u00f5es que fariam somente parte de suas disciplinas nos IFs. Como o IFC encara essa tarefa de parceria tanto com escolas p\u00fablicas como privadas? Como o Instituto entende essa fun\u00e7\u00e3o imaginada pelo MEC? N\u00e3o corre-se o risco de ‘enxugamento” dos Institutos para servir apenas a esta fun\u00e7\u00e3o?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>O conceito de parceria, em tese, j\u00e1 existe, porque quando a gente faz um curso em concomit\u00e2ncia – hoje n\u00f3s n\u00e3o temos nenhum campi com concomit\u00e2ncia, n\u00f3s temos o integrado e o subsequente, mas j\u00e1 tivemos e alguns Institutos s\u00e3o fortes nessa \u00e1rea- isso j\u00e1 existe.<\/p>\n\n\n\n

O aluno faz a forma\u00e7\u00e3o proped\u00eautica em uma escola do estado ou qualquer outra escola, e faz a parte t\u00e9cnica com a Rede. Isso j\u00e1 \u00e9 previsto, eles chamam de \u201cparceiro\u201d como uma quest\u00e3o de composi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Eu entendo que quando se fala em sistema, como o Plano de Educa\u00e7\u00e3o e a pr\u00f3pria Constitui\u00e7\u00e3o Federal diz, de que \u2018o pa\u00eds tem que ter um sistema que articule as redes\u2019, transcende o conceito de parceria, \u00e9 um sistema em funcionamento, com a finalidade da forma\u00e7\u00e3o. Para os Institutos que j\u00e1 oferecem concomit\u00e2ncia \u00e9 isso, a diploma\u00e7\u00e3o se d\u00e1 em conjunto. <\/p>\n\n\n\n

No nosso caso, a prioridade \u00e9 o integrado, n\u00f3s fizemos todo esse movimento [descrito acima] em torno do integrado. Ent\u00e3o, assim, uma Institui\u00e7\u00e3o n\u00e3o se isola em si mesma. As parcerias, desde que n\u00e3o sejam para desresponsabilizar o papel do Estado, s\u00e3o bem vindas. Eu, publicamente, sempre reitero que n\u00f3s vamos dialogar com entes p\u00fablicos, entes privados, vamos dialogar e fazer coisas em conjunto, desde que o fim seja o bem p\u00fablico, inclusive no caso das funda\u00e7\u00f5es. Esse \u00e9 um cuidado que eu tenho como gestora e espero que se constitua como um modus operandi<\/em> do IFC como um todo.<\/p>\n\n\n\n

As parcerias entre p\u00fablico-p\u00fablico j\u00e1 existem h\u00e1 um bom tempo, quando a gente busca um recurso numa CAPES ou numa institui\u00e7\u00e3o de fomento p\u00fablica, isso \u00e9 parceria. Com entes privados tamb\u00e9m. Eu tenho a FAPESC [Funda\u00e7\u00e3o de amparo \u00e0 pesquisa e inova\u00e7\u00e3o do estado de SC] aqui dentro, por exemplo, agora temos um conv\u00eanio com a FAPEU [Funda\u00e7\u00e3o de Amparo \u00e0 Pesquisa e Extens\u00e3o Universit\u00e1ria]. S\u00f3 que eu sempre reitero que o fim tem que ser o bem p\u00fablico, n\u00e3o pode ser um recurso p\u00fablico estando a servi\u00e7o de interesses privados.<\/p>\n\n\n\n

Quanto a quest\u00e3o do enxugamento, eu entendo que esse enxugamento \u00e9 s\u00f3 se houver uma mudan\u00e7a radical na legisla\u00e7\u00e3o. Por ora, a Diretriz 06 de 2012 e o inciso que fala da educa\u00e7\u00e3o profissional de n\u00edvel t\u00e9cnico no ensino m\u00e9dio n\u00e3o se alteraram. Ent\u00e3o para que haja esse enxugamento s\u00f3 se houver uma mudan\u00e7a radical na legisla\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Caso, vamos supor, mude a legisla\u00e7\u00e3o, o que ocorreria? Para mim descaracterizaria a prioridade da forma\u00e7\u00e3o no Ensino M\u00e9dio Integrado, uma conquista nos \u00faltimos anos. Voltaria a \u00e9poca do FHC, em termos de compreens\u00e3o de processo de forma\u00e7\u00e3o profissional, e os Institutos seriam obrigados a oferecer os cinco eixos [da Reforma do Ensino M\u00e9dio: linguagens e suas tecnologias, matem\u00e1tica e suas tecnologias, ci\u00eancias da natureza e suas tecnologias, ci\u00eancias humanas e sociais aplicadas, forma\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica e profissional] em um ano. Na minha concep\u00e7\u00e3o os Institutos teriam condi\u00e7\u00f5es de ofertarem os cinco eixos nesse prazo sem problema nenhum. <\/p>\n\n\n\n

A quest\u00e3o \u00e9 que eles deixariam de ser espa\u00e7os de forma\u00e7\u00e3o profissional integrada, que \u00e9 o diferencial dos nossos centros. A\u00ed descaracterizaria completamente como Institui\u00e7\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o Profissional, passaria a ser como qualquer outra escola de qualquer outra Rede. Mas, por ora, a legisla\u00e7\u00e3o nos ampara.
<\/p>\n\n\n\n

SL: A pr\u00f3xima quest\u00e3o seria relacionada a diminui\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria prevista na Reforma, possibilidade que assusta os servidores dos Institutos por afetar diretamente na qualidade da educa\u00e7\u00e3o oferecida e que poderia significar tamb\u00e9m corte de servidores. Mas, diante do que a Reitoria entende ser essa mudan\u00e7a interna de diretrizes curriculares no Instituto, n\u00e3o existe previs\u00e3o de diminui\u00e7\u00e3o na carga hor\u00e1ria, certo?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>\u00c9. Porque como o trabalho docente se organiza? Em ensino, que n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 sala de aula, em pesquisa e em extens\u00e3o. Os professores comp\u00f5em o seu PTD [Projeto de Trabalho Docente] por meio dessas atividades e, na minha compreens\u00e3o, n\u00e3o diminuiria a nossa carga hor\u00e1ria como professores, em alguns casos ir\u00e1 at\u00e9 aumentar. <\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

O artigo 205 da Constitui\u00e7\u00e3o, no seu inciso 4\u00ba, deixa muito claro a gratuidade do ensino p\u00fablico em todos os estabelecimentos oficiais […] Ent\u00e3o \u00e9 isso que a gente reitera. A gente vai se amparar, obviamente, na quest\u00e3o constitucional tanto na defesa da democracia quanto na gratuidade. Essa \u00e9 a minha posi\u00e7\u00e3o. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Como a CIPATEC aprovou pelo menos 120 horas em cada \u00e1rea do conhecimento, vai haver um equil\u00edbrio maior entre as \u00e1reas. At\u00e9 alguma \u00e1reas que correm o risco de n\u00e3o serem ofertadas em alguns estados ou coisa assim, no nosso caso n\u00e3o aconteceria. <\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o os professores podem articular essa dimens\u00e3o do seu trabalho com pesquisa, com extens\u00e3o, com projetos de ensino, com forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada. E tamb\u00e9m o cuidado que n\u00f3s estamos tendo \u00e9 dos devidos processos de verticaliza\u00e7\u00e3o. Quando tu verticalizas<\/em> de um [curso de n\u00edvel] m\u00e9dio para um curso superior, dificilmente um professor vai dedicar uma carga hor\u00e1ria pequena, a ponto de se dizer que vai reduzir [a carga hor\u00e1ria], que vai cortar sal\u00e1rio, ou tirar dedica\u00e7\u00e3o exclusiva. Por isso que j\u00e1 no planejamento, na verticaliza\u00e7\u00e3o, a gente considera isso, para que a gente n\u00e3o fragilize a condi\u00e7\u00e3o dos docentes.<\/p>\n\n\n\n

Em rela\u00e7\u00e3o aos TAEs, hoje pelo modelo da Portaria 246<\/a> [documento do MEC que dimensiona os cargos na Rede Federal], n\u00f3s s\u00f3 temos um Campus \u2018redondinho\u2019, com o tamanho que a Portaria 246 coloca. Videira, com \u201870-45\u2019, 70 professores e 45 t\u00e9cnicos. Ent\u00e3o teria que se mudar a Portaria [para ocorrerem cortes]. Os campi pr\u00e9-existentes est\u00e3o acima da Portaria em termos de docentes. Dos cinco pr\u00e9-existentes, tr\u00eas est\u00e3o certamente acima da Portaria, um est\u00e1 pr\u00f3ximo e outros abaixo, que \u00e9 Santa Rosa do Sul. <\/p>\n\n\n\n

E, nesses casos, n\u00f3s somos deficit\u00e1rios em termos de t\u00e9cnicos, porque muitos c\u00f3digos de vaga j\u00e1 s\u00e3o \u2018recolhidos\u2019, n\u00e3o existem mais. O t\u00e9cnico se aposenta e n\u00e3o tem como repor. Ent\u00e3o isso [cortes] n\u00e3o teria uma rela\u00e7\u00e3o com a organiza\u00e7\u00e3o dos cursos, mas sim com a Portaria 246.<\/p>\n\n\n\n

Mas, para mim, a maior preocupa\u00e7\u00e3o \u00e9 a Emenda Constitucional 95. Porque ela impacta diretamente no or\u00e7amento e na libera\u00e7\u00e3o, por exemplo, dos c\u00f3digos de vaga. E isso j\u00e1 vem acontecendo, a gente j\u00e1 vem diminuindo [os c\u00f3digos]. N\u00f3s t\u00ednhamos previstos para esse ano [2018], em torno de 56 c\u00f3digos de vagas \u00e0 receber. Com o impacto da Emenda Constitucional, o Minist\u00e9rio do Planejamento liberou s\u00f3 sete. E isso a SETEC tamb\u00e9m combate, porque entende que esses c\u00f3digos j\u00e1 estavam previstos como parte do planejamento de expans\u00e3o da Rede e a Emenda valeria apenas a partir de  determinada \u00e9poca. Mas o Minist\u00e9rio do Planejamento n\u00e3o entende dessa forma.<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o aos riscos que n\u00f3s corremos, os poss\u00edveis riscos, da diminui\u00e7\u00e3o ou de n\u00e3o conseguir repor quadros docentes e t\u00e9cnicos, para mim hoje a amea\u00e7a \u00e9 a Emenda 95 e seus impactos.
<\/p>\n\n\n\n

SL: Com rela\u00e7\u00e3o ao governo Bolsonaro, que j\u00e1 apontou para o fim da gratuidade do ensino p\u00fablico no pa\u00eds e, a\u00ed, a gente est\u00e1 falando n\u00e3o s\u00f3 do Ensino M\u00e9dio, mas especialmente do Ensino Superior, que o Instituto tamb\u00e9m trabalha. Qual \u00e9 a posi\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o com rela\u00e7\u00e3o a essa possibilidade de cobran\u00e7a dos cursos, em especial de Ensino Superior?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Eu sempre venho reiterando nos espa\u00e7os p\u00fablicos a minha posi\u00e7\u00e3o e da gest\u00e3o do IFC como um todo em defesa da Educa\u00e7\u00e3o como um bem p\u00fablico, sua gratuidade e a defesa da qualidade socialmente referenciada. Essa \u00e9 uma posi\u00e7\u00e3o nossa, da gest\u00e3o do IFC. E se voc\u00eas retomarem a Carta de Vit\u00f3ria<\/a>, do CONIF, tamb\u00e9m se reitera isso. A defesa \u00e9 n\u00e3o s\u00f3 pelo entendimento de que a Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um direito de todos, mas do que a pr\u00f3pria Constitui\u00e7\u00e3o traz, nos seus artigos 205 e 206.<\/p>\n\n\n\n

O 205, no seu inciso 4\u00ba, deixa muito claro a gratuidade do ensino p\u00fablico em todos os estabelecimentos oficiais, ent\u00e3o eu reitero que, caso mude a Constitui\u00e7\u00e3o, e a\u00ed o pr\u00f3prio presidente eleito ora diz que vai respeitar a Constitui\u00e7\u00e3o e ora retorna em algumas quest\u00f5es, enfim, mas j\u00e1 deixou bem claro publicamente que vai respeitar a Constitui\u00e7\u00e3o. Ent\u00e3o \u00e9 isso que a gente reitera. E a gente vai se amparar, obviamente, na quest\u00e3o constitucional tanto na defesa da democracia quanto na gratuidade. Essa \u00e9 a minha posi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
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Foto: CECOM\/IFC<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

SL: E mesmo que exista uma mudan\u00e7a constitucional, que essa cobran\u00e7a possa ser permitida pela Constitui\u00e7\u00e3o, a posi\u00e7\u00e3o do IFC iria na mesma dire\u00e7\u00e3o da defesa da autonomia e de permanecer com a gratuidade, ou essa posi\u00e7\u00e3o teria que ser revista?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Se houver espa\u00e7o na autonomia para isso, por exemplo, que exista op\u00e7\u00e3o pela possibilidade de cobran\u00e7a e que fique uma quest\u00e3o discricion\u00e1ria, a defesa \u00e9 pela gratuidade. A Reitora S\u00f4nia vai continuar defendendo a gratuidade. <\/p>\n\n\n\n

Agora, n\u00f3s temos espa\u00e7os de decis\u00e3o, como o CONSUPER, por exemplo, que \u00e9 o \u00f3rg\u00e3o m\u00e1ximo da institui\u00e7\u00e3o. Ent\u00e3o, eu, como presidente desse conselho, e como gestora, farei a defesa da gratuidade. Agora, eu n\u00e3o posso, numa perspectiva de uma brecha constitucional, dizer assim [que ser\u00e1 mantida a gratuidade]\u2026 se o CONSUPER disser que sim [para a cobran\u00e7a]\u2026 <\/p>\n\n\n\n

Por isso a import\u00e2ncia desses \u00f3rg\u00e3os de participa\u00e7\u00e3o, porque a democracia \u00e9 participativa nesses conselhos, e que os segmentos se articulem para que, numa poss\u00edvel ou numa eventual altera\u00e7\u00e3o da Constitui\u00e7\u00e3o, a gente n\u00e3o venha a adotar [a cobran\u00e7a]. Porque \u00e9 negar a condi\u00e7\u00e3o de perman\u00eancia de muitos estudantes, de v\u00e1rios segmentos da sociedade. Porque n\u00f3s estamos longes, ainda, da equidade social.<\/p>\n\n\n\n

SL: Com rela\u00e7\u00e3o ao Escola sem Partido. Primeiro, qual a sua opini\u00e3o pessoal com rela\u00e7\u00e3o ao projeto?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Para mim, qualquer processo que negue a institui\u00e7\u00e3o escola, nas suas diferentes acep\u00e7\u00f5es – seja a Universidade, seja o Instituto, seja a Escola, que negue a pluralidade de pensamento – que defenda uma perspectiva de pensamento \u00fanico, \u00e9 algo inconceb\u00edvel, na minha perspectiva.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

O que levou essas pessoas a acreditarem nesses princ\u00edpios do Escola sem Partido? Porque elas acreditam que essa tamb\u00e9m \u00e9 uma possibilidade? Assim como, para n\u00f3s, n\u00e3o \u00e9 uma possibilidade? Acho que nesse aspecto eu j\u00e1 amadureci muito como pessoa e, na condi\u00e7\u00e3o de gestora, o IFC \u00e9 um bem p\u00fablico. Eu vou continuar a defend\u00ea-lo como tal.
<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Tanto \u00e9 que eu questiono isso, \u2018o que significa Escola sem Partido?\u2019. Est\u00e3o falando do qu\u00ea, de partido pol\u00edtico? Que partido? Se est\u00e3o falando de partido pol\u00edtico h\u00e1 um grande equ\u00edvoco, porque a pr\u00f3pria Constitui\u00e7\u00e3o diz que n\u00f3s n\u00e3o podemos fazer proselitismo pol\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o n\u00f3s sabemos que n\u00e3o \u00e9 isso, que h\u00e1 um reducionismo de conceitos, dessa apropria\u00e7\u00e3o [da Escola] como uma coisa \u2018doutrinadora\u2019, \u2018marxista\u2019, isso tamb\u00e9m \u00e9 uma compreens\u00e3o muito rasa do que s\u00e3o esses processos. Ent\u00e3o eu posso ensinar positivismo e n\u00e3o posso ensinar marxismo? Por qu\u00ea? Eu posso ensinar criacionismo e n\u00e3o posso ensinar evolucionismo? Por qu\u00ea?<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o n\u00e3o tem cabimento. A primeira pergunta \u00e9 o que se entende por \u2018Escola Sem Partido?\u2019 \u00c9 uma escola sem hist\u00f3ria? Eu n\u00e3o posso contar a hist\u00f3ria de quem? [O movimento] Volta a uma perspectiva de neutralidade que n\u00e3o existe. Quando algu\u00e9m diz que \u00e9 neutro j\u00e1 est\u00e1 tomando uma posi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Eu gosto muito do que o Rafael Andrade, um cientista social, diz: \u2018pensar numa escola neutra \u00e9 falta de conhecimento de ci\u00eancias pol\u00edticas ou, no m\u00ednimo, m\u00e1-f\u00e9 pol\u00edtica e social\u2019.<\/p>\n\n\n\n

Na minha compreens\u00e3o a escola \u00e9 um espa\u00e7o de conflitos, espa\u00e7o das diferen\u00e7as, da pluralidade de pensamentos. Isso \u00e9 amparado pela LDB. Hoje a gente tem essa garantia.<\/p>\n\n\n\n

A perspectiva do que \u00e9 Ideologia? N\u00f3s somos seres eminentementes ideol\u00f3gicos, ent\u00e3o tamb\u00e9m n\u00e3o se sustenta do ponto de vista te\u00f3rico e epistemol\u00f3gico essa defesa [da Escola sem Partido]. A pr\u00f3pria ideia de uma Escola sem Ideologia remete a no\u00e7\u00e3o de que a pr\u00f3pria iniciativa da Escola sem Partido n\u00e3o partiria de nenhuma ideologia. E o que eu venho reiterando \u00e9 que isso est\u00e1 muito mais numa disputa de campos de interesses do que de outras coisas. <\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 me posicionei em outros lugares, de que isso \u00e9 uma\u2026 como eu posso dizer, n\u00e3o queria usar um termo muito pesado\u2026 uma aberra\u00e7\u00e3o de compreens\u00e3o, de qual o papel da escola. Da diferen\u00e7a entre a institui\u00e7\u00e3o fam\u00edlia, a institui\u00e7\u00e3o Igreja e a institui\u00e7\u00e3o escola e como elas t\u00eam pap\u00e9is diferentes. E reitero que a escola se constitui sim, num espa\u00e7o plural, das diferen\u00e7as – e n\u00e3o das desigualdades-, e de todos. <\/p>\n\n\n\n

\u00c9 um lugar onde as pessoas podem se apropriar de outras coisas que n\u00e3o aprendem em casa, n\u00e3o aprendem na rua, no clube, na igreja, enfim. N\u00e3o d\u00e1 pra abrir m\u00e3o da escola como esse espa\u00e7o de apropria\u00e7\u00e3o do conhecimento historicamente acumulado.
<\/p>\n\n\n\n

SL: Nessa linha, a gente sabe que em Santa Catarina, especialmente, movimentos como esses j\u00e1 constituem uma for\u00e7a consider\u00e1vel. Diante disso, na sua opini\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel dialogar com esses setores que propagam essa suposta doutrina\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o? Como se daria o di\u00e1logo com esses setores? <\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: Eu lembro que quando houve a invas\u00e3o [\u00e0 reuni\u00e3o do Sindicato]<\/a>, houve uma conversa para que os defensores do Escola sem Partido n\u00e3o pudessem mais entrar na institui\u00e7\u00e3o. E eu falei que n\u00e3o, que se a escola \u00e9 um espa\u00e7o plural, democr\u00e1tico, de todos, ela est\u00e1 aberta para todo mundo. <\/p>\n\n\n\n

O que \u00e9 preciso \u00e9 garantir o respeito, o direito de fala. Na condi\u00e7\u00e3o de gestora de uma institui\u00e7\u00e3o p\u00fablica, eu tenho o dever de dialogar com todos os segmentos da sociedade. Isso n\u00e3o significa concordar, mas conversar sem medo com aqueles que propagam essa suposta doutrina\u00e7\u00e3o. Se n\u00e3o eu estaria incorrendo no pr\u00f3prio erro do sectarismo. Se eu defendo que n\u00e3o \u00e9 pelo sectarismo que a gente trabalha – num livro do Paulo Freire, acho que \u00e9 o \u2018A Pedagogia da Autonomia\u2019, ele fala que tanto a esquerda sect\u00e1ria quanto a direita sect\u00e1ria s\u00e3o atitudes burras, porque da\u00ed voc\u00ea impede o di\u00e1logo e n\u00e3o avan\u00e7a.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s campanhas do SINASEFE eu avalio como positivas e leg\u00edtimas. Eu sempre reitero a import\u00e2ncia e o papel dos Sindicatos, no nosso caso, em defesa da educa\u00e7\u00e3o, e dos Sindicatos de maneira geral em defesa dos trabalhadores, reconhecendo o papel que tem e que tiveram, nesse caso, na defesa da educa\u00e7\u00e3o e da coisa p\u00fablica. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Se eu fosse responder do ponto de vista pessoal, eu \u2018cidad\u00e3 Sonia\u2019, n\u00e3o servidora p\u00fablica, provavelmente eu teria uma outra atitude. Agora, como gestora p\u00fablica eu tenho que estar aberta \u00e0 conversa, ouvir e defender a nossa institui\u00e7\u00e3o diante do que j\u00e1 afirmei, da democracia, da pluralidade, desses princ\u00edpios todos. Inclusive sentar para discutir assim, \u2018olha, ensinar tal coisa \u00e9 doutrinar?\u2019.<\/p>\n\n\n\n

Mas n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil lidar com isso, especialmente se partimos de um dualismo, de \u2018\u00e9 isso\u2019 ou \u2018\u00e9 aquilo\u2019. O princ\u00edpio da alteridade, de se colocar no lugar do outro e pensar porque o outro pensa e age dessa forma, \u00e9 um exerc\u00edcio interessante. <\/p>\n\n\n\n

O que levou essas pessoas a acreditarem nesses princ\u00edpios do Escola sem Partido? Porque elas acreditam que essa tamb\u00e9m \u00e9 uma possibilidade? Assim como, para n\u00f3s, n\u00e3o \u00e9 uma possibilidade? Acho que nesse aspecto eu j\u00e1 amadureci muito como pessoa e, na condi\u00e7\u00e3o de gestora, o IFC \u00e9 um bem p\u00fablico. Eu vou continuar a defend\u00ea-lo como tal.
<\/p>\n\n\n\n

SL: Para fechar no que se relaciona a isso, <\/strong>j\u00e1 foi dada uma recomenda\u00e7\u00e3o do Minist\u00e9rio P\u00fablico Federal aos Institutos em rela\u00e7\u00e3o a esse tema<\/strong><\/a>, e o Instituto encaminhou uma mensagem de e-mail \u00e0 comunidade tratando dessa recomenda\u00e7\u00e3o. O Instituto pretende fazer algo al\u00e9m disso? Em caso de persegui\u00e7\u00f5es, linchamentos virtuais, j\u00e1 tivemos o caso da Assembleia do Sindicato que foi suspensa, e isso poderia acontecer em outros espa\u00e7os institucionais, como uma aula, como o Instituto se prepara para tratar de casos concretos que possam ocorrer?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Tudo que for infra\u00e7\u00e3o legal – por exemplo, \u2018pode algu\u00e9m invadir a Sala dos Professores?\u2019, n\u00e3o, n\u00e3o pode!; \u2018Pode algu\u00e9m invadir uma reuni\u00e3o como aconteceu l\u00e1 [se referindo a Assembleia sindical]?\u2019 N\u00e3o pode!.<\/em> Havendo [esse tipo de situa\u00e7\u00e3o] n\u00f3s vamos tomar as medidas cab\u00edveis, acionar os mecanismos jur\u00eddicos e ir at\u00e9 \u00e0s \u00faltimas consequ\u00eancias. Responsabilizar aqueles que infringirem direitos previstos na Constitui\u00e7\u00e3o, ou na LDB, e agora com essa recomenda\u00e7\u00e3o do Minist\u00e9rio P\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n

Ent\u00e3o eu n\u00e3o pensaria duas vezes, inclusive j\u00e1 conversamos aqui internamente junto com a Corregedoria, Ouvidoria, Procuradoria e junto aos Pr\u00f3-Reitores, foi colocada a import\u00e2ncia de estarmos atentos a isso e imediatamente acionar os mecanismos cab\u00edveis. N\u00f3s n\u00e3o vamos admitir qualquer forma de viola\u00e7\u00e3o de direitos.<\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\"\"
Reitora se re\u00fane com representantes das Se\u00e7\u00f5es do SINASEFE no IFC.
Foto: Arquivo\/SINASEFE Litoral<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

SL: Diante deste quadro do novo governo, que pode colocar o projeto pedag\u00f3gico da Rede Federal em xeque, como a sra. avalia campanhas como <\/strong>de defesa da rede lan\u00e7ada pelo SINASEFE em novembro de 2018<\/strong><\/a>? O Instituto e\/ou CONIF prepara algo nesse sentido? <\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s campanhas do SINASEFE eu avalio como positivas e leg\u00edtimas. Eu sempre reitero a import\u00e2ncia e o papel dos Sindicatos, no nosso caso, em defesa da educa\u00e7\u00e3o, e dos Sindicatos de maneira geral em defesa dos trabalhadores, reconhecendo o papel que tem e que tiveram, nesse caso, na defesa da educa\u00e7\u00e3o e da coisa p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n

A exemplo de outras entidades que tamb\u00e9m o fazem, a APEP [Associa\u00e7\u00e3o dos Professores de Escolas P\u00fablicas e Escolas sem fins lucrativos, a ANFOP [Associa\u00e7\u00e3o Nacional de Forma\u00e7\u00e3o de Professores], o SBPC [Sociedade Brasileira para o Progresso da Ci\u00eancia], assim como outros f\u00f3runs. <\/p>\n\n\n\n

Eu colocaria o Sindicato em p\u00e9 de igualdade dessas outras entidades acad\u00eamicas e dessas formas de organiza\u00e7\u00e3o social. Dessa forma que eu vejo e atuo com os Sindicatos.
<\/p>\n\n\n\n

SL: No caso de medidas mais incisivas contra o modelo de educa\u00e7\u00e3o dos Institutos, movimentos de paralisa\u00e7\u00e3o e greve podem estar no horizonte. Como  a gest\u00e3o pretende atuar nestes casos?<\/strong>
<\/p>\n\n\n\n

Reitora: <\/strong>Em rela\u00e7\u00e3o a possibilidade de os servidores de um modo geral formarem movimentos de paralisa\u00e7\u00e3o e de greve, a posi\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o vai ser a mesma que eu sempre tive. Eu sempre conversei, dialoguei, sempre recebi representantes sindicais, estou sempre aberta para isso.<\/p>\n\n\n\n

Ora entro em acordo, ora n\u00e3o. N\u00e3o tem como prever se n\u00f3s vamos concordar ou n\u00e3o. \u00c0s vezes s\u00e3o processos diferentes. H\u00e1 um tempo n\u00f3s tivemos uma IN [Instru\u00e7\u00e3o Normativa] que n\u00f3s encaminhamos de uma forma, agora temos outra IN que encaminha de outra forma – por exemplo, uma fala em reposi\u00e7\u00e3o de horas trabalhadas, a outra fala em recupera\u00e7\u00e3o de atividades.<\/p>\n\n\n\n

Eu reitero que a atua\u00e7\u00e3o da gest\u00e3o, caso esses movimentos aconte\u00e7am, ser\u00e1 aquilo que a gente j\u00e1 vem fazendo. Sentando, se reunindo com as Se\u00e7\u00f5es [do SINASEFE] e dialogando para buscar os poss\u00edveis entendimentos.<\/p>\n\n\n\n

Leia tamb\u00e9m:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n
Refletir menos e obedecer mais, o projeto de educa\u00e7\u00e3o que enfrentaremos em 2019<\/a><\/blockquote>